人間拾遺─看不見的障礙
今期「人間拾遺」談三種看不見。
社區中看不見的人
一般而言，身心障礙者是指身體系統結構或功能，有損傷或不全導致顯著偏離或喪失，以致影響活動與參與社會生活。然而，社會慣常將重點放於前半句---「身體的損傷、喪失」，而忽視「參與社區生活」的關鍵。在社區中仍有很多「隱形人物」，如在隱蔽狀態中的長者、青年，還有全年無休的護老者，他們同樣因為各種原因，無法參與社區生活。一位照顧認知障礙症丈夫的護老者，坦言這十年來沒有機會一個人去逛街，享受一刻獨處。他們的難處有沒有被正視為障礙？現時坊間有護老者暫托服務，但輪候時間長，服務形式、時間、地點亦缺乏彈性，令護老者無法得到適切的支援。甚麼服務形式能讓護老者得到真正支援，再次被社會看得見呢？
眼睛看不見的人
眼睛看不見，生活中最大障礙是甚麼？剛大學畢業的Curtis，中三那年因基因病發而失明，短短數月，世界餘下光影，但卻沒有把他難倒。「眼見師兄師姐兩三下功夫便下樓梯去，當時也讓我充滿信心。」學點字不容易，但原來最難適應的是人。沒想到看不見，會成為與昔日好友之間的障礙；他一直有感社會看見他是視障人士，但看不見這個身分背後，他是一個怎樣的人，甚至乎也不看清自己。成長中劃破一層又一層的屏障，但原來也會不自覺地滯留在社會的框架之內。再次衝破，才能在黑暗中自由地生活。
學校中看不見的人
讀寫障礙又是另一㮔看不見。一位讀寫障礙的中學生說：「我看到的字會飛來飛去，有時候甚至把我嚇一跳。」正因為別人看不見讀障學生所看見的世界，他們在學校裏「不起眼」，是SEN中的隱形群體，資源都落在過度活躍症、自閉症等學生身上。香港自1997年推行融合教育政策，常掛在嘴邊的三層支援模式，實質成效如何？考試、功課的調適安排，在幾大程度上能讓讀寫障礙學生得到平等的學習的機會？
「看不見的障礙」，還是「看不見障礙」，三則故事，值得人再三反思。
